Clases de música para personas autistas: mi experiencia como profesor
He tenido la oportunidad de trabajar con personas autistas durante mi etapa como profesor de violín, piano y estimulación temprana en la Escuela de Música Parque de la Equidad, aquí en Cancún.
Al convivir con distintos perfiles dentro del espectro, pude poner en práctica muchas de las cosas que he aprendido de manera autodidacta sobre psicología, neurodivergencia y pedagogía musical aplicada.
Entonces, ¿cuál es mi enfoque al trabajar con personas autistas?
Lo primero es que creo profundamente en una idea: la neurodivergencia no es simplemente una discapacidad; muchas veces es una forma distinta de percibir, procesar y experimentar la vida.
Y esto lo he podido comprobar personalmente.
En mis alumnos autistas —niños y jóvenes— he visto formas diferentes de pensar, de relacionarse con la música y de observar el mundo. En muchos casos, no se trata de una falta de capacidad, sino de una manera distinta de interpretar la realidad, los sonidos, las emociones y el aprendizaje.
Dos maneras frecuentes de aprender música
Al trabajar con distintos perfiles dentro del espectro, he notado —al menos desde mi experiencia personal como profesor— que muchos alumnos autistas suelen acercarse a la música principalmente de dos maneras: a través de lo visual o a través de lo auditivo.
El aprendizaje visual
En algunos casos, la música necesita convertirse primero en imagen.
Aquí es donde entran los colores, las formas, las referencias visuales y los patrones. Puedes iluminar o personalizar el instrumento musical, colocar cintas de colores, números, símbolos o marcas específicas. Lo importante es descubrir qué patrón le resulta más natural al alumno.
De esta manera llegué a modificar violines, agregar referencias visuales e incluso crear pequeños códigos personalizados para cada estudiante. A veces colocábamos estrellitas en ciertas posiciones de la mano o utilizábamos asociaciones visuales para ayudarles a comprender mejor el instrumento.
Con muchos alumnos autistas, uno termina desarrollando un lenguaje propio de enseñanza junto con ellos.
El aprendizaje auditivo
El segundo perfil con el que me he encontrado es el auditivo, y ha sido especialmente interesante de observar.
He tenido alumnos con una sensibilidad auditiva extraordinaria, capaces de reconocer notas, patrones musicales y fragmentos melódicos con muy poca guía visual. En algunos casos, desarrollan una memoria auditiva impresionante e incluso habilidades cercanas al oído absoluto.
Con estos perfiles, mi enfoque cambia completamente.
Muchas veces la enseñanza ocurre mediante repetición, escucha y demostración más que mediante largas explicaciones verbales. En ocasiones simplemente toco los fragmentos que necesitan aprender y el alumno comienza poco a poco a reproducirlos por sí mismo.
Sin embargo, este proceso no surge de la nada. Antes de llegar ahí, también trabajamos lectura musical, entonación, solfeo y reconocimiento visual de notas en el pizarrón.
Violín modificado para un niño con autismo. Clases de violín para autistas en Cancún. Fotografía modificada con IA para mantener la privacidad de mis alumnos.
La repetición como herramienta de aprendizaje
Hay otro aspecto que me parece muy interesante al trabajar música con alumnos autistas: la repetición.
En muchos perfiles dentro del espectro, la repetición no se vive necesariamente como algo tedioso. De hecho, muchas veces ocurre lo contrario: repetir genera seguridad, familiaridad y comodidad.
Y precisamente la música está construida sobre repetición.
Escalas, patrones rítmicos, ejercicios técnicos, fragmentos melódicos y movimientos corporales se repiten constantemente durante el aprendizaje musical. Por eso considero que la música puede convertirse en una actividad especialmente positiva para muchos niños y jóvenes autistas.
Mientras algunos alumnos neurotípicos pueden aburrirse rápidamente de repetir un ejercicio muchas veces, algunos alumnos autistas logran permanecer enfocados durante más tiempo cuando encuentran un patrón que les resulta cómodo y comprensible.
Una vez que descubres cuál es ese camino de aprendizaje para cada alumno, el objetivo es fortalecerlo mediante repetición constante, pero también mediante paciencia y confianza.
De esta manera, el joven autista comienza a sentirse seguro dentro de la clase. La práctica deja de sentirse impredecible y se convierte en un espacio familiar donde puede explorar, equivocarse y avanzar con tranquilidad.
Paciencia, dignidad y comprensión
Algo que considero fundamental es que estas clases no deben basarse en corregir de manera brusca, regañar constantemente o intentar forzar al alumno a encajar en un esquema rígido.
El enfoque tiene que partir desde la paciencia, la comprensión y, sobre todo, desde el respeto absoluto hacia la dignidad del alumno.
Para mí es importante no tratar a las personas autistas como si fueran menos capaces. Cada alumno tiene procesos distintos, ritmos distintos y formas distintas de aprender.
También recomiendo no convertir el tema del autismo en el centro constante de las sesiones. Muchas veces lo más útil es simplemente trabajar con naturalidad, entendiendo las necesidades particulares del alumno sin hacer que toda la experiencia gire alrededor de una etiqueta.
En algunos casos puede ser muy positivo que el padre, madre o tutor acompañe la clase para tomar notas y apoyar la práctica en casa. Sin embargo, esto depende mucho del alumno.
Me ha tocado trabajar con jóvenes que avanzan perfectamente bien por su propia cuenta y que incluso se sienten más cómodos trabajando sin la presencia de los padres durante la sesión. También he visto casos donde los padres, desde la preocupación o la desesperación, pueden generar presión innecesaria.
Por eso es importante evaluar cada situación de manera individual y entender qué entorno hace sentir más cómodo y seguro al alumno.
Mi manera de trabajar
Si tuviera que resumir mi enfoque, diría que se basa en tres pasos principales:
Encontrar el camino de aprendizaje que más se acomode al alumno.
Adaptar o crear herramientas pedagógicas específicas para ese camino.
Reforzar el aprendizaje mediante repeticiones claras, amenas y consistentes.
Y aquí hay algo interesante: a diferencia de otros perfiles infantiles o adultos, donde a veces demasiada repetición puede generar aburrimiento, algunos alumnos autistas disfrutan profundamente repetir aquello que les resulta interesante, cómodo o estimulante.
Muchas veces no es necesario cambiar constantemente de actividad. A veces basta con ayudarles a comprender cómo funciona algo y permitir que exploren esa repetición a su manera.
Así es como he trabajado con muchos de mis alumnos autistas.
Y honestamente, me he sentido muy contento con los resultados. También me siento muy motivado y capaz de seguir trabajando con personas dentro del espectro autista, utilizando la música como una herramienta de desarrollo, expresión y conexión humana.
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Today, while playing on the basketball courts, I realized that I’m a good shooter, especially when I balance the ball, calculate its weight, and measure the dimensions. When I make the shot, it goes pretty well. Reflecting on this, I realized that this ease comes from how, when I was a child, I also threw the ball in the same way. I would take the time to play with it, dribble it, explore it, touch it, feel it, and even just observe it. I firmly believe that when a child has this opportunity for exploration, they develop a spatial understanding that greatly facilitates performance in activities like basketball.
This makes me think about music and how important it is for a child, in my case, my daughter Isabel, to familiarize herself with her instrument from an early age. It’s crucial for a baby to have the violin in front of them, to see it, touch it with their hands, turn it around, and, in short, become familiar with its dimensions.
I’ve noticed that this early familiarity makes a significant difference in their learning style. As someone who has taught many children, I can see that those who have no prior experience with an instrument tend to play a bit rigidly, despite doing many exercises. It’s not the same as when someone has had the opportunity to freely experiment with the instrument from a young age.
Isabel, for example, spends time playing with her violin, guitar, or piano. Sometimes, she even stands on the piano and starts playing with her feet. Other times, she spins the violin in her hands or strums the guitar with both hands, which is not common, as the guitar is usually strummed with only one hand. But why not? At the end of the day, these experiences and this early approach are what allow her mind to develop an innate understanding of the spatial and dimensional relationship with the instrument and its execution.
I believe this is one of the many reasons why early education is vital. When children grow up without this experience, their execution can become rigid, as happens with many of my students who started learning later. On the other hand, those who have had a natural and fluid approach from an early age, like Isabel, show a magical development because their minds have processed even aspects that I, as an adult, do not understand.
The other day, Isabel was playing the piano, and as I watched her, I discovered functions and connections I had never noticed, just because she pressed the buttons seemingly at random. The same thing happens when she uses the computer, activating functions I didn’t know existed. I end up thinking that if I hadn’t seen her do it, I would still be unaware of those aspects.
This is my reflection on the importance of early exploration and its impact on natural learning.
